《教育新理念》读后感
袁振国先生的《教育新理念》一书共分五个章节。我由于时间关系，目前只读到第三章。第一章《课堂教学的革命》，我读得比较细，现就阅读第一章的心得体会谈谈我的认识。
1：以问题为纽带的教学
无疑，中国学生的问题能力是很差的。大部分学生关心的不是我怎么看问题，我怎么想问题，而是老师怎么看问题，老史期望的答案是什么。早心理上，他们已经习惯了接受老师的答案，而不是向老师的答案提出挑战。这的确是这种教学方式不能流行的一个最为关键的原因。袁老师所说的“问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于老师”的观点。我不能苟同。因为学生的问题能力是前提。
2：化结果为过程的教学
自然，袁老师所要说明的是智慧比知识更重要，过程比结果更重要。知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教师能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。其实，我们现在的过程性评价就是建立在这一理念的基础上的。这种理念已经被广大的教师所接受并在实践中得到了检验。
3：以综合为导向的教学
这一理念更多的是指向教师。要求（1）：教师综合意识和综合知识的自我更新；（2）：培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限，拓宽学术视野，培养适应综合性教学的新师资；（3）改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。我想，虽然，袁老师对在职、职前、职后的三种情况都做了说明。但是要达到这一步，我们还有很长的路要走。
4：研究性教学
研究性教学提的高度很高。对学生和教师都提出了很高的要求。可以说是一种很难操作的教学模式。它打破了以往的教学模式，以一种全新的姿态出现：（1）研究性教学是开放的、非标准答案的；（2）研究性教学是常常需要运用综合知识；（3）研究性教学常常与生活紧密联系，鼓励协作性学习。虽然，这种模式被效仿不多。但是，我坚信，这就是现代教学的发展方向。
5：追逐知识前沿的教学
我想，这大概就是教学观念更新的意思吧。如今的教育界涌现出了一大批教育专家。他们的思想各不相同，有的甚至相互抵触。我们要作的是从各种思想中汲取营养。因为专家分析问题的角度各不相同，故得到的结论也自然不同。我们可以从中领会专家的思想，并在自己的教学实践中去检验。以专家的理念指导我们的教学，我想作用会是很大的。
