小学英语口头作业的作用及检查和反馈
常开口说是培养学生交际能力的一个重要途径，但如果只是听磁带重复朗读容易使学生产生厌倦的心理。因此，可以让学生自制“录音带”，一人扮演多种角色在录音带里朗读。既增加学生开口说的机会，又培养学生口语交际的能力，而且大大地提高了作业的质量。现在越来越多的人意识到英语教学的重要性.但就如何促进学生的口语交际能力却众说纷纭.因此我在这儿提出加强小学高年级英语口头作业，培养学生以听说为主的初步交际能力。
全面观察小学英语教学,已经出现一种尴尬的情况.学生在课堂上学得热热闹闹,课后由于得不到适当的巩固忘得干干净净.在小学阶段设置英语课的目的就是激发学生学习英语的兴趣.培养学生一定的语感和良好的语音语调基础.使他们形成初步用英语进行交际的能力.为中学进一步学好英语打下基础.
但现在小学英语课的课外作业在内容,形式等方面都存在缺陷.作业布置随意性强.形式单一,死记硬背,缺乏系统性.学生体会不到学习的乐趣.使小学英语教学在两个极端之间游走.
按照英语学习的规律.学生必须吸收一定数量的语言材料.经过一定的语言实践.才能获得运用英语进行交际能力.因此,听力,口头作业是英语学科必要的练习形式.根据<<课标>>,我们不仅要改变课堂内的教学方法.课外作业的内容和形式也要有所改变.才能促进学生口头和书面两方面的交际运用能力.小学高年级英语教师要建立常规的学生口头作业制度.教师坚持督促检查.改变传统.才能取得良好的教学效果.
那么如何设计英语口头作业才能取得最佳效果呢?
一 、变”无声作业”为”有声作业”.
英语教师可以把自己当成导演.以教材中的情景为剧本.让学生扮演教材中一个个人物去表演课本中每个情景.要求学生不用拘泥于任何局限.让学生尽量张扬自己的个性.这项作业要求学生每天把他们英语对白录到磁带上.批改作业时,英语教师也用声音给于修改.同时进行评价.这样能让学生保持主动做作业的兴趣.能弥补课堂不能兼顾所有学生的缺憾.这种”有声作业”充分调动了学生的脑,耳,口.适合小学高年级学生年龄特点.
二、使学生建立”有声作业”的概念.养成习惯.
要真正培养学生的四会能力.加强学生的听,说,读,写习惯.不仅要在课堂上多说.还要培养学生课外开口和进行实际运用的习惯.因此,课外作业除了传统的书面作业外,还要布置口头作业.要让学生明白:口头作业也是作业.它和书面作业一样重要.要让学生知道口头作业不仅仅是朗读,背诵,还要到生活中运用.做一些活用性的练习.比如,情景对话.信息沟活动和课本剧等教师自己要认识到检查学生的口头作业和批改学生的书面作业一样重要.作好家长工作.让家长明白听,说在英语学习中的重要性.让他们能协助孩子做好这项作业.帮助孩子准备好空白磁带,录音机和课文磁带等.
三、组织小组
根据学生成绩,能力,座位顺序和其它客观情况.组成小组.可3人组.可四人组.最多不超过5人组.选出组长.以小组为单位,开展朗读,背诵,对话,表演等活动.英语教师进行指导.同时督促组长,提高组长的学习和组织能力.请活动开展好的小组介绍经验.及时纠正出现的问题.使小组活动真正能起到促进学习.提高口头表达能力的作用.
四、设置表格.
帮助学生建立自评和互评制度.纪录口头作业的成绩.
长期以来由于受”应试教育”的影响.许多教师喜欢给学生的课外作业打分数或等级.但实践证明,这样做对一些学生来说,不仅不能起到鼓励和鞭策的作用.反而会抑制甚至打击学生的积极性.容易抹杀学生的个性.不能准确衡量学生的真实成绩.达不到因材施教的目的.对于口头作业来说,打分数和评等级都不能给学生恰如其分的评价.只有评语才能使他们看到自己取得的成绩,存在的缺点和需要努力的方向.因此,英语口头作业可以用自评,小组互评
五、设计口头作业要具有”四性”.
1.启发性:针对学生特点,设计口头作业要能启发学生的思维,活跃学生的思维,发散学生的思维.充分发挥学生个性特点.
2.导向性:设计口头作业时要注意重难点突出.新旧联系.集新旧知识于一体.使学生能举一反三,达到以少胜多,事半功倍的目的.
3.趣味性:口头作业形式,内容要多做变化.力求新颖.能激发学生的兴趣.保持学生的兴趣.
4.针对性:针对学生的薄弱点.设计口头作业.有的放矢.作到有练习就有提高.真正体现口头作业的魅力.
通过坚持 探索和实践.学生的口头交际能力增强了.口头表达条理性强.语音语调准确自然流畅.表情丰富.随着口头交际能力的提高.学生的学习兴趣也越来越高涨.学习成绩明显提高.对口头作业也更加重视.有些学生家里的录音机录音效果不好.他就跑到同学家去录.这样,不但提高了学生的口语水平.也增加了互相交流,互相学习的机会.时代在呼唤,学生在呼唤.呼唤我们英语教师要不断学习,不断进步.时刻为学生着想.减轻学生负担,开动脑筋,设计一些更加精彩的口头作业.更好的为培养学生英语学习兴趣,提高学生英语口头交际能力服务.
